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经历过程、积累经验、形成能力

发布日期:2019-09-02 08:39 作者:李刚  阅读: 次 字体:   保护视力色:       

摘要:教师在教学中必须结合具体的教学内容,设计组织好每一个教学活动,引导学生积极主动地参与数学活动,经历“做”数学的过程和“思考”数学的过程,体验数学活动的每一个环节,以获得不同阶段的经验内容,积累丰富的数学活动经验形成能力。

关键词:经历过程、积累经验、形成能力

本人从是数学教学三十多年,有三分之二的时间是顺应以前的教学模式,而在新的《标准》出台和进几年教学改革中提到素质教育使自己的教学方式有了质的改变,现在国家基础教育正从“知识本位”时代走向“核心素养”时代,这是一个全球性的发展趋势,这一理论的提出,一方面继续坚持了素质教育的方向和理念,另一方面回应了信息时代对个人,社会和教育发展提出了新的挑战。作为一线教师的我要在实际教学中,体现“核心素养”的理念。课堂教学要改变传统的整齐划一,要强调以生为本的修改化选择,更要强调学习方式的多样化和个性化。这都是为学生形成一定的能力作准备,作铺垫。在这几十年教学经验,本人认为,要想让学生形成一定的能力,就是要学生去经历学习的活动过程。从活动过程中去获得必要的数学活动经验。

教师在教学中必须结合具体的教学内容,设计组织好每一个教学活动,引导学生积极主动地参与数学活动,经历“做”数学的过程和“思考”数学的过程,体验数学活动的每一个环节,以获得不同阶段的经验内容,积累丰富的数学活动经验形成能力。

一、经历知识形成过程,体验数学活动,形成活动能力

基本的活动是学生经历数学学习的过程和结论的统一体。《义务教育数学课程标准指出》“数学教学应根据具体的教学内容,注意使学生在获得间接经验的同时,也能够有机会获得直接的经验”。教学中,要从学生已有的知识经验出发,积极创设能引发数学学习需要的情境,设计认知冲突激发学习动机,促使学生积极主动地参与到活动过程中,获得数学活动经验去形成活动能力。

例如:教学“圆柱体积公式”前我设计如下一系列过程:在圆柱体容器里装满水,请同学们求出圆柱体容器水的体积,该怎么办?(生:将水倒入长方体容器,再测量计算)“要求圆柱体橡皮泥体积,该怎么办”(生:把它捏成长方体再求得)。“要求圆柱体名铁块体积呢?”(生:浸入水中求出水的体积。)“要求校门口圆柱体柱子的体积呢?”(学生面露难色)。师这样就把同螳们难住了吗?这样学生小组讨论起来,积极去寻找解决求圆柱体体积的方法。

就这样在教学活动中,设计层层递进的问题,不断产生认知冲突,有效地激活了学生的思维,让学生经历了“探究圆柱体体积”形成过程,活动经验,真正地从“经历”走向了“经验”形成会计算圆柱体体积的能力。

二、经历操作思考的过程,丰富数学活动经验形成操作解决问题的能力。

“儿童的智慧在自己的手指尖上。”在教学过程中,实践操作是学习知识的最基本,最重要的手段和方法之一,学生在行为操作中可以获得来自豪感官,知觉的直接感受,体验等经验,实现操作、思维、语言的有机结合,使获得的活动经验更加丰富,更加深刻,从而积累行为操作和数学思维经验,让学生通过操作获取知识,形成能力。

例如:人教版三年级上册《分数的初步认识》进行教学时,本人设疑:一个面包可以用整数“1”来表示,半个面包能用我们学过的分数来表示吗?引出课题:分数,这就需要通过操作感知认识。(1)借助感知,师:如果分的不是一个面包,而是其它东西,你能找出它的吗?(2)结合折图活动,深入理解的含义。师:出示

                 选出你喜欢的一个图形,动手折一折,找出它的。学生在动手折的过程中,教师巡视,发现问题,让学生汇报自己的操作方法。教师指名把         上下折理由说一说,并让全班同学观察,并说一说有什么发现。

就达样由实物到图形,并让学生动手操作,亲自经历操作活动过程,既符合学生的认识规律,又强化了对平均分的理解更重要找是让学生在操作中感悟到数学思维的经验。实现行为操作经验与数学思维经验,方法性经验与策略性经验的有机结合,及大地丰富了学生的活动经验和形成操作活动探究知识的能力。

三、经历迁移运用的过程,深化数学活动经验,提升迁移运用能力。

“数学教学要从学生的已有知识和经验出发。”这是《新课标》指出的也是今天《核心素养》中所提到的,就是让教师充分发挥学生已有经验对探究新知的作用,引导学生迁移运用已有经验,对新的问题展开探究理解,感受已有经验的作用,从而深化数学活动经验提升迁移运用能力。

例如:教学“加法结合律”时,师先引导学生回顾“加法交换律”的探究历程:提出问题——列式解答——建立等式——观察猜想——验证猜想——得出结论。接着让学生迁移运用这一种探究新知的经验,主动探究出加法结合律,深化了数学活动经验。

再如:教学三角形,梯形的面积计算公式推导时,学生已经积累了“转化”的经验,教师引导学生运用这一经验,联系图形的特征,通过剪、移、拼、转等方法,把三角形、梯形转化为平行四过形,再利用平行四过形的面积公式推出三角形、梯形的面积公式。到了教学圆的面积计算公式时,只要稍加点拨学生就会调用已有的推导三角形,梯形面积计算公式的经验,自主探究圆的面积计算公式。

这样的教学活动,让学生经历了知识经验的迁移运用过程,学生的主动性,创造性得到发挥,数学活动经验得到了深化,迁移运用能力也知得到了提升。

四、经历生吃实际的过程,提炼数学活动经验,培养学生的应用能力。

丰富的生活经验是形成数学活动经验的基础。学生在生活中已经积累了一些关于数学的初步的经验,教师在教学中要善于发现、挖掘,激活学生已有的生活经验,让学生经历将生活经验轻化为数学活动经验的过程,提炼数学活动经验,培养学生的应用能力。

例如:在教学“乘法应用题”时,我创设了一个实物买卖的情境,同组的同学相互扮演,一位学生扮演买笔的小朋友,另一位扮演卖笔的阿姨,其他同学算出买笔要用的钱数,同组同学轮流扮演不同的角色,使学生在生活情境中学习数学知识。再如:在教学“普通计时法”和“24时法”时,我要求学生用两种计时法记录一个星期里最有意义的一天。在练习中,学生不仅加深了对两种计时法的联系和区别,并且在潜移默化中渗透了思想教育,使学生感受到时间的宝贵。又如:在教学“连加、连减”时,课中我布置了一个小实践作业:让学生调查爸爸、妈妈的岁数,然后计算出爸爸、妈妈和自己一共的岁数。随后,为了发展学生的思维,我还让学生设计一个“家庭一天开支表”。

通过这样的实践活动,让学生体会生活中处处有数学,能运用所学的数学知识,能解决生活中的实际问题。将学生的生活经验与数学有机的结合,从而积累了解决问题的活动经验,培养了学生的应用能力。

五、经历信息技术与数学教学活动的融合,升华数学活动经验。

人类已进入信息时代,以计算机和网络为核心的现代技术不断发展和更新,正在越来越深刻地改变着我们的生活,工作和学习方式。网络教学的实施,我们可以从繁重的重复性课堂教学中解放出来,成为学生学习的促进者和指导者,充当学生和信息出界的中介人,帮助学生经历和运用信息技术的资源升华数学活动经验。

例如:教学“比较”时,利用多媒体先呈现了片绿茵茵的草地,“小朋友你们见过草地吗?草地上的景色是怎样的?”“接着,画面上又出现鸭妈妈和小鸭,鸭妈妈也带着它们的孩子们来了。”“大家在草地上玩的很开心吗?”“开心!”……这样美的画面和学生生活经验中的自然美融合在一起,引起了学生的审美感。于是转入鸡妈妈和鸭妈妈的对话。鸭妈妈对鸡妈妈说:“我的小鸭比你的小鸡多。”而鸡妈妈却对鸭妈妈说:“不对,我的小鸡比你的小鸭多。”“怎样才能知道他们谁的孩子多呢?”这就引发比多比少的问题。学生经过讨论后,决定让小鸡和小鸭分别排队,然后一个对一个,就把多少比较出来了。这样,学生饶有兴趣地学会了一一对应的方法比较两个数量的多少。我们就是要这样利用信息资源跨越时空界限的特点,将信息技术融合到小学数学课程中,充分利用各种信息资源,使课堂教学“活”起来,从而升华学生的数学活动经验,形成一种能力。

总之,小学生积累数学活动经验和活动的能力需要与观察、操作、实验、猜想、交流、验证、反思等活动过程联系在一起。这也离不开信息技术的呈现,并产生于这些活动过程之中,教师是学生活动经验形成能力的开发者和促进者,要结合具体的教学内容,设计组织好每一个教学活动,让学生经历“做”数学的过程和“思考”数学的过程,促进学生从“经历”走向“经验”形成“能力”。

 

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